学生：老师再见！您辛苦了！
亲近母语：将好文本课程化
再回到文章开头的教材问题。窦校长的这堂课，用的是绘本，不是指定教材。对教师来说，一篇好文，一本好书，能使“一堂好课”有最起码的基础。
重印民国老课本，开发“亲近母语”系列课本，都面临一个问题：如何将儿童母语教育课程化？怎么与国家课程标准衔接？扬州市维扬实验小学是“亲近母语”的实验基地，在江苏省特级教师岳乃红的带领下，从2002年开始了语文课程改革的探索。
其课程改革的核心理念，即以儿童为本位，阅读为核心，文学教育为路径。“当这些美妙的文学作品呈现在孩子们面前时，当优质的文学开始点燃他们沉睡的心灵时，真正的教育就开始发生了。”岳乃红说。
他们做的第一件事是丰富课程形态。2002年，岳乃红在语文课时中拿出一课专门手于《亲近母语·自读课本》的教学，到2012年，他们又带着孩子读《我的母语课》。2006年，亲近母语课题组开始研发《日有所诵》，儿童诵读课程开始走进课程体系，其间，整本书阅读课程和图画书阅读课也走进了学校的语文课程。
这种以阅读为核心，重新构建整个语文课程的做法，遇到的问题是：如何将国家课程和校本课程有机结合，如何科学有序地规划和安排这些课程，最大限度地发挥各种类型课程的教育的效益？
他们的做法是，八节语文课，五节做国家课程，主要教教科书，三节做以阅读为核心的其他课程，比如整本书阅读交流、图画书教学、读写互动等。另外，还有零散的课程，如“日有所诵”，每天坚持诵读一篇诗文，老师每天给孩子们大声朗读10到15分钟的书，一周后，再一起分享所得。2012年，最早上新课程的学生毕业了，他们是这些课程真正的受益者。
2014年10月24日，对基础教育改革失望乃至绝望的钱理群先生，依然在《南方周末》的访谈中提出“影响一个算一个，帮助一个算一个”，靠“真正的教师”“联合起来做好事”，使“静悄悄的教育存在变革”。
这些真实的变革，正在继续。本文所述，只是中小学教育变革中的少数例子。所有这些真正热爱教育的人，是中国教育慢慢涅槃重生的动力所在。
（编辑 李子飞）
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